隨著教育部《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的出臺，各學校積極探索勞動教育新模式、開發(fā)設計勞動教育課程，力求將勞動教育全面融入教育教學的全過程。

華發(fā)學生綜合素質評價系統(tǒng)具有完善的五育評價指標體系，幫助學校實現勞動教育的過程性評價和實證性評價，促進“五育融合”。落實勞動教育，讓德智體美勞中的“勞”字不再可有可無，讓學生不再止于“紙面”成長。

各校深入挖掘區(qū)域特色和校本課程資源，進行“一校一特色”的勞動課程設計，堅持家務勞動清單化、勞動任務分層化、校園勞動崗位化、服務勞動學分化、創(chuàng)造勞動課程化的設計理念。

同時，采用“分散節(jié)點式”與“集中探究式”相結合的實施方式，充分利用綜評系統(tǒng)在“五一勞動節(jié)”、寒暑假和勞動課組織勞動實踐活動。

整理與收納

自己的事情自己做，爭當“收納小能手”。學生們認真地疊衣服、整理衣柜、整理書包和學習用品，親自體會收納的樂趣，讓自己的生活整潔有序，養(yǎng)成良好的生活習慣。

清潔與衛(wèi)生

勞動任務分層化，各年級、各學段分別設置任務清單，如低年級的學生要學會自己刷牙洗臉，力所能及的事情自己做；高年級的學生們承包了日常的洗洗涮涮、擦擦掃掃，大掃除、洗衣服、刷鞋、刷碗、打掃衛(wèi)生等等。堅持每日勞動打卡，爭當名副其實的“家務小能手”。

烹飪與營養(yǎng)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，力所能及的勞動一定是獲取經驗和知識的最好方式。勞動，不僅可以帶來豐富的生活體驗，還可以在勞動過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力，更重要的是可以讓學生體會到勞動成品的獲得感，激發(fā)學生對勞動的興趣。

學生們自己動手做早餐、做果茶、包餃子、制作水果拼盤，爭做“烹飪之星”和“小小面點師”。

種植與養(yǎng)護

學生們用心培育鳳仙花、種植芽苗菜、幫助家長種植菜園、培育綠植，爭當“家庭園藝師”和“綠化小達人”。看到孩子們將一顆顆種子培育成秧苗、再到開花結果，能夠感受到他們發(fā)自內心的喜悅和成就感。

熱愛勞動、尊重勞動的品質與意識的養(yǎng)成，是一個長期的過程，不能一味地追求“立竿見影”的表面效果，我們要用耐心與真誠來對待勞動。

勞動創(chuàng)造美好生活，只有親自體會了耕耘的艱辛，才能珍惜來之不易的收獲。正如《平凡的世界》中所說：“自己歷盡千辛萬苦而釀造出的生活之蜜，肯定比輕而易舉拿來的更有滋味”。

華發(fā)學生綜合素質評價系統(tǒng)，助力學校提升學生的核心素養(yǎng)和發(fā)展能力，將“五育并舉”落到實處。華發(fā)教育，智造未來！